Los niños cambian mi rumbo...

Por Alejandra Rivera

He aquí mi secreto, que no puede ser más simple :
sólo con el corazón se puede ver bien.
lo esencial es invisible para los ojos.

Introducción

Quien no ha pasado por esta etapa o no ha tenido nada que ver con ellos, nos dirá lo contrario. Todo el mundo ha tenido que ver con ellos de alguna manera.
El que es maestro, papá, mamá, tía, tío, abuela, abuelo, vecino... sabe a lo que nos referimos. Solo hay que atreverse a decirlo en voz alta para imaginar y confirmar lo que queremos decir con el tema de este ensayo.

¿Qué niños?, ¿qué rumbo?.

Para dar respuesta a estas preguntas que planteamos partiremos desde el punto de vista religioso. En el Nuevo Testamento se lee tanto en el Evangelio de Mateo y Lucas la historia de un niño que nos cambió el rumbo. Ese niño fue Jesús. Su madre y su padre habían subido a Jerusalén para empadronarse. Allí le llegó el momento de dar a luz y “lo envolvió en pañales y lo acostó en una pesebrera, porque no había lugar para ellos en la sala común” . (Evangelio de San Lucas.2,7.)

Quizás no era su tiempo ni el momento pero allí cambió el rumbo de sus padres, de los pastores: “No teman, porque yo vengo a comunicarles una buena nueva…hoy ha nacido para ustedes …un salvador…envuelto en pañales y acostado en una pesebrera” (bis.2,11-12) y de unos sabios a los que se les había revelado este acontecimiento: “y, habiendo entrado en la casa, hallaron al niño, …le ofrecieron regalos: oro, incienso y mirra. Luego regresaron a su país por otro camino…” (Evangelio de San Mateo. 2,10-12).

Después de este acontecimiento, le va a seguir otro: La huída a Egipto “…toma al niño y a su madre y huye a Egipto…” –cambio de rumbo- Herodes quiere matar al niño porque cree que éste le ha venido quitar su trono. No quiso jugársela. Cambiar de rumbo iba a ser muy drástico –después de cuatro generaciones de dinastía en el poder: Herodes Antípas; Arquéalo, el grande y este último-, los cuales tenían más claro su deseo de poder que el de servir.

Más adelante se nos contará sobre su encuentro con dos ancianos: Simeón y Ana, los cuales al ver a este niño van a decir en voz alta lo que les está provocando en el corazón y en las entrañas. “…ahora ya puedes dejar que tu servidor se vaya en paz. Porque mis ojos han visto a tu Salvador...” (Evangelio de San Lucas. 2,29-30). Su condición, no fue un impedimento para encontrarse con el que les iba a revelar la cercanía de Dios. Más bien, esto fue el talante para decir en voz alta: “me he encontrado con él y no solo ha cambiado mi rumbo sino que cambiará el de los demás”.



Más tarde Jesús les dirá a los de su generación: “Dejen que los niños vengan a mí. ¿Por qué se lo impiden? El Reino de Dios es para los que se parecen a los niños, …”. (Evangelio de San Marcos, 10,14-15) ¿Por qué se los repetía tantas veces? ¿Qué lugar ocupaban cultural, religiosa, económica y socialmente estos niños? Ellos iban marcando de alguna manera la historia y no lo sabían.


¿Los niños en su tiempo y en el nuestro ocupan un lugar significativo? La historia nos va a dar respuestas que posiblemente no acierten a lo que esperamos.
Y mientras que la historia nos responde, contestemos a esta otra pregunta: ¿Hay entre nosotros alguno que ya tiene claro esta opción por ellos desde el lugar que se encuentra? La India, Japón, África, China… lo tendrán claro? Solo habría que echar un vistazo a los informes que nos envía la UNICEF (Fondo de las naciones unidas para la infancia), organización que fue fundada en el año de 1946 y que desde 1954 llega a nuestro país ¿Qué lugares ocupan estos niños en los distintos sectores: salud, escuela, trabajo, etc. ?



A nosotros, a los que nos encontramos de este lado de la periferia de la ciudad, compartiendo el sueño de San José de Calasanz (1557-1648), nos cuestiona la situación actual de los niños que nos llegan a esta escuela. Es una población de 426 niños y niñas. Cuarenta y seis de ellos llegan aquí de dos Casas Hogar. Otros, nos vienen de familias disfuncionales, otros (minoría) de una familia en la que aún se encuentra sin fracturas. Nos cuestiona, todo lo que cada uno lleva consigo –aparte de su mochila y su tarea-. Sus gritos y silencios, sus juegos y sus bromas, sus gestos y palabras nos van revelando sin que nos demos cuenta lo que son y lo que no son. Lo que quieren y lo que no. Pero, ¿cómo abordar esta realidad concreta que nos desborda? ¿Cómo estar con ellos si no nos vamos haciendo uno con ellos? No será que en el fondo no queremos cambiar de rumbo para no dejar nuestros “pendientes”: familia, amigos, casa, trabajo... No llegamos a creernos del todo eso de “El que reciba en mi nombre a uno de éstos niños, a mí, me recibe. Y el que me reciba a mi, no me recibe a mí, sino a aquel que me ha enviado” (Evangelio de Marcos, 10,15)
Perales, cantautor español creó una canción para decirnos al mundo lo que los niños quieren decirnos y no se animan sino es a través de una canción:
Que canten los niños que alcen la voz
que hagan al mundo escuchar
que unan sus voces y lleguen al sol
en ellos está la verdad.

Que canten los niños que viven en paz
y aquellos que sufren dolor
que canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz.


Yo canto para que me dejen vivir
Yo canto para que sonría mamá
Yo canto porque sea el cielo azul
Y yo para que no me ensucien el mar
Yo canto para no los que no tiene pan
Yo canto para que respeten la flor
Yo canto porque el mundo sea feliz
Y yo canto para no escuchar el cañón.


Que canten los niños que alcen la voz
que hagan al mundo escuchar
que unan sus voces y lleguen al sol
en ellos está la verdad.
Que canten los niños que viven en paz
y aquellos que sufren dolor
que canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz.


Yo canto porque sea verde el jardín
Y yo para que no me apaguen el sol
Yo canto por el que no sabe escribir
Y yo por el que escribe versos de amor
Yo canto para que se escuche mi voz
Y yo para ver si les hago pensar
Yo canto porque quiero un mundo feliz
Y yo por si alguien me quiere escuchar.



Que canten los niños que alcen la voz
que hagan al mundo escuchar
que unan sus voces y lleguen al sol
en ellos está la verdad.
Que canten los niños que viven en paz
y aquellos que sufren dolor.
que canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz.


Por lo tanto, será necesario escucharlos, acompañarlos, estar con ellos desde el lugar donde nos encontremos para que sigan cambiando no sólo la historia sino “mi rumbo”. Ellos son una parte muy visible en nuestro mundo ¿Qué no les vemos?
En conclusión Traigamos “aquí y ahora” aquella canción de Serrat: “Esos locos bajitos” en la que si nos dejamos interpelar por su mensaje, nos estaremos sabiendo llamados a una misión: “los niños cambian mi rumbo”. No solo el mío sino también el tuyo y el de otros que van contigo en este viaje.


Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, hay que domesticar.

Niño,
deja ya de joder con la pelota.
que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.

Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma,
nuestros rencores y nuestro porvenir.
Por eso nos parece que son de goma
y que les bastan nuestros cuentos
para dormir.

Nos empeñamos en dirigir sus vidas
sin saber el oficio y sin vocación.
Les vamos trasmitiendo nuestras frustraciones
con la leche templada
y en cada canción.

Niño,
deja ya de joder con la pelota.
que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.



Nada ni nadie puede impedir que sufran,
que las agujas avancen en el reloj,
que decidan por ellos, que se equivoquen,
que crezcan y que un día
nos digan adiós.





"No es grande quien transforma el estado de la materia, sino quien transforma el estado de la mente"
Gabino Barreda

Comunicación no violenta con los hijos

Cada vez que impartimos el taller de "comunicación no violenta con los hijos" el asombro nos invade por varias razones: porque se reconoce que a los adultos nos cuesta trabajo el comunicarnos con los niños y debemos hacer algo al respecto; porque los participantes no necesariamente tienen hijos; porque la participación de los abuelos es cada vez más grande y porque una constante , taller a taller, es la realidad de que pocos se habían detendido a pensar lo que era un niño desde una mirada distinta.


La experiencia de resignificar la infancia pasa por compartir con ellos ( los talleristas) nuestro concepto:

¿Qué es la Infancia para el Colectivo?

Es una mentira que la infancia sea el futuro.

La infancia, como todos, forma parte del presente.

La infancia presente ante nuestra vista, manifestando sus inquietudes, sus saberes, sus dudas, sus certezas.

La infancia en el presente, no en el pasado, no en el futuro, sino ahora, no antes, no después, sino en este instante.



La infancia como presente, porque la intensidad de ser niña de ser niño, es un regalo de la vida que muchos anhelamos, otros lo gozamos y todos lo hemos vivido. La alegría, el asombro, el perdón, la ilusión de la infancia son obsequios únicos, son los mejores presentes.

El Colectivo a Favor de la Infancia nace por, con y para la infancia de nuestro país, no para trabajar en el futuro sino ahora, no sólo con ideas sino con acciones.

Si la infancia está presente en el presente como un presente, tenemos que observarla, comprenderla y valorarla; tenemos que actuar junto con ella y tenemos que agradecer por los conocimientos que nos brinda.



El Colectivo a Favor de la Infancia es nuestra respuesta comprometida para que, desde un enfoque de derechos, facilitemos el desarrollo armónico de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, diseñando, implementando y evaluado estrategias a favor del conocimiento, respeto y vivencia de los derechos de la niñez.

México es un país de niños… lo es el mundo entero.

Nuestras acciones a favor de la infancia son específicas, sustentadas en modernas metodologías educativas, respetando las infraestructuras, experiencias y saberes de las personas y de los proyectos que conforman el Colectivo a Favor de la Infancia; son, a fin de cuentas, la manera en como celebramos la intensidad de ser niña, de ser niño.¡¡Porque queremos familias seguras y felices!!


La intención de comunicarse con los niños sin violencia, nace con el respeto a su dignidad, con la revisión de lo que para cada unos de nostros es un niño, una niña. Esta tarea reflexiva pretende modificar las estructuras cognitivas desde donde la violencia justifica su exitencia.




"No es grande quien transforma el estado de la materia, sino quien transforma el estado de la mente"
Gabino Barreda

EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA (I)

Luis Fernando Paredes

En México, en el año 2004 el Programa de Educación Preescolar, denominado PEP, abrió, como nunca antes, la posibilidad para la creatividad de los profesionales que trabajan con niños entre 3 y 6 años de edad. Las competencias pasaron a ser el eje de todo el programa y desde entonces, se han escrito muchos libros relacionados con las prácticas educativas del nivel preescolar basadas en competencias, la SEP ha dado múltiples talleres para facilitar la comprensión del enfoque del PEP sin que, a 4 años desde su implementación, las educadoras y las familias comprendan plenamente las intenciones del programa, así como las formas de operarlo, evaluar y, en el caso de madres, padres, abuelos y demás adultos a cargo de la educación de los niños, contribuyan a su desarrollo en el hogar.

Inscribir a lo niños al preescolar es obligatorio; es el inicio de un proceso que termina con la secundaria, y durante y después del cual, somos capaces, primero paulatinamente y después de forma permanente, de encarnar el ideal de educación plasmado en el artículo tercero de la constitución, que busca en el individuo: el desarrollo armónico de todas sus facultades; fomentar el amor a la patria, la solidaridad internacional, la lucha contra la ignorancia y sus efectos: servidumbre, fanatismos y prejuicios; el aprecio por la dignidad personal, la integridad familiar; la convicción del interés general de la sociedad abrazando los ideales de fraternidad e igualdad de derechos. Este ideal demanda un proceso sistemático y paulatino de desarrollo de competencias. Es decir, no basta con nacer para que, de manera natural, vivenciemos los objetivos de la educación en nuestro país; hay que enfrentarnos a un proceso organizado que el estado ha señalado de 12 años, comenzando con la educación preescolar. Resultado de la educación básica, una mexicana o mexicano debiera contar con las competencias para hacer realidad el ideal educativo, y es ahí, en el debiera, donde, dicho muy mexicanamente, “la marrana tuerce el rabo”.

Pero quiero abordar sólo en nivel en donde no la marrana, sino el lechón, tuerce más su ya retorcido pedúnculo: la educación preescolar. Como nunca antes, el nivel preescolar demanda la actualización y formación de las educadoras y educadores, dado que la operación del PEP exige de este nivel educativo, la reflexión profunda y acción constante del tamiz más complicado de todos: la resignificación de la infancia.

En este sentido, el de revisar nuestros paradigmas que orientan consciente o inconscientemente nuestro quehacer profesional, recuerdo mi sorpresa dada la polémica generada por mi afirmación, ante un grupo de aspirantes a la maestría en pedagogía, que los maestros, doctores en pedagogía, en educación y los profesionales de la misma, deberíamos involucrarnos más con el nivel preescolar. Sostuve que las personas mejor preparadas con grados académicos, deberían trabajar también en las aulas de los preescolares, realizando investigación, desarrollando metodologías, etc; puesto que, nuestros estudiantes del nivel medio superior y superior, deben ser competentes para aprender por sí solos- independientemente de las habilidades didácticas del profesor o individuo con más experiencia, información o conocimiento en el campo de estudio en cuestión -. Es que después de 12 años de educación básica, debemos contar con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, (que es lo que conforma una competencia) ser individuos competentes para aprender, para extraer información y conocimiento incluso de quienes no quisieran o pudieran proporcionarlo de una forma didácticamente intencionada. Otro de mis argumentos iba en el sentido de que los objetivos y posibilidades que el PEP ofrece a los profesionales de la educación, para la innovación metodológica y la investigación, - una vez que comprendemos la trascendencia del nivel- , nos resulta inigualable . Fue entonces cuando, la única educadora de preescolar en el grupo, opinó que no era necesario el que un Dr. o Maestro en pedagogía se involucrara en el trabajo del jardín de niños, ya dando clase o dirigiendo un preescolar, puesto que no se trataba de “la educación superior”.

Esta realidad ya es mencionada en el PEP (Pág. 7).

“De este modo – aunque falta mucho por recorrer – paulatinamente se ha superado una visión que minimiza la función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de cuidado y de entretenimiento de los niños, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como nivel exclusivamente propedéutico. (Esta visión se comparte entre amplios sectores sociales y también, explícita o implícitamente, por sectores de educadoras, lo cual se constituye en fuente de insatisfacción profesional o, en sentido inverso, en factor de justificación de rutinas y prácticas irrelevantes)……En la configuración de las prácticas educativas influyen tanto el programa educativo como las concepciones explícitas o implícitas que las educadoras tienen acerca de los niños, de cómo son y cómo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos”.


La re – evolución que demanda el programa 2004 de la educación preescolar, nos pone a los profesionales de la educación – no sólo a los que se han formado y forman en las Normales en Educación Preescolar – alertas frente a las posturas de la sociedad en general y de muchas educadoras en ejercicio, en formación y formadoras de otras educadoras, en cuanto a las expectativas de este nivel, a más de 4 años de su reforma.

No hablaré ahora de la dificultad que las y los profesores de las Normales tienen para enseñar el desarrollo de competencias cuando ellas y ellos, en muchos casos al igual que en otras instituciones, no han realizado la metacognición de las mismas docentes y discentes. Sería absurdo negar que todos, en determinadas situaciones somos competentes (poseemos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) que nos permiten resolver nuestra cotidianeidad, pero es distinto si hablamos de ser conscientes de la situación que guarda nuestro nivel de competencia tratándose, de enseñar a desarrollar competencias específicas.

La invitación del PEP a adentrarnos en la filosofía y epistemología de la educación desde diferentes frentes y con distintos medios, es reto y deber impostergable a la vez que enriquecedor.

Convencido estoy de que, para romper con el paradigma de que la educación “superior” lo es - en el sentido de superioridad- ante los demás niveles, - y en esta lógica, el preescolar todo tiene que pedirle y poco que aportar- , puede ayudar el demostrar que la educadora de preescolar y demás profesores del nivel, al igual que sucede en muchas ocasiones en la educación superior, pueden ser catedráticos . Ello nos lleva entonces a poder afirmar que dentro del preescolar, de conformidad al PEP, se puede y debe dar la libertada de cátedra.

Pero de ello hablaré en mi próxima entrega, mientras tanto… cogitabundo ando.

"No es grande quien transforma el estado de la materia, sino quien transforma el estado de la mente"
Gabino Barreda

Bachillerato Ceneval

Estimado estudiante del taller de prepración para el examen de bachillerato del CENEVAL:



Somos un grupo de profesionales de la educación, somos el Colectivo a Favor de la Infancia.
Estamos comprometidos con el bienestar de las familias mexicanas. Nuestro deber lo orientamos a contribuir al desarrollo, - en niños, jóvenes y adultos - , de las competencias cognitivas y sociales necesarias para vivir relaciones armónicas. El desarrollo de dichas competencias (conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) lo fomentamos dándole a las manifestaciones artísticas y al diálogo, una intención educativa.

La música, la danza, el teatro, la escritura, la fotografía, la pintura y la palabra, son los medios que, de manera intencionada, usamos para incrementar la autoestima positiva de los individuos pasando por su pensamiento de alto nivel: crítico, creativo y ético.

Las líneas de acción del Colectivo a Favor de la Infancia son:
1. El trabajo con la infancia ( 0 a 18 años)
2. El trabajo con padres de familia
3. El trabajo con profesores
4. El trabajo con la comunidad
5. La investigación



Usted que tiene más de 21 años, recibirá apoyo de nuestra parte para la culminación de sus estudios de bachillerato, como parte de las líneas de acción: trabajo con padres de familia y trabajo con la comunidad. De todas las actividades que se pueden realizar con los padres de familia, hemos priorizado un conjunto de ellas por el impacto que no sólo tienen en el adulto, sino en sus relaciones sociales (pareja, padres, hijos, parientes, amistades, conocidos) y dan forma al proyecto denominado “Operación caracol”.

“Operación caracol” incluye, platicas, conferencias, cursos, talleres, seminarios y diplomados dirigidos a la población adulta, con la finalidad de contribuir al desarrollo de sus competencias cognitivas y sociales, reflejándose en un incremento de la autoestima positiva y de su seguridad.

El taller de acompañamiento para presentar el examen de conocimientos generales del bachillerato aplicado por el CENEVAL, forma parte de “Operación caracol” dados los siguientes beneficios que proporciona a un adulto el obtener su certificado de bachillerato:

1. Se desarrollan habilidades del pensamiento de alto nivel: crítico, creativo y ético (por lo tanto)
2. Su autoconcepto se modifica y se incrementa su autoestima positiva.
3. Se convierte en ejemplo de esfuerzo para sus seres queridos.
4. Se amplían las oportunidades de crecimiento, desarrollo profesional y laboral (y con ello)
5. Se incrementan las posibilidades de más y mejores accesos a servicios y productos que incrementen la calidad de vida de su familia.
6. Se retoma el hábito que conlleve a una educación permanente o formación para toda la vida.


Por lo anterior, queremos agradecer su esfuerzo que le llevará a obtener su certificado de bachillerato, agradecer la confianza en nuestro quehacer profesional; para asesorarle en su preparación, usted no es un “cliente”, es un individuo en formación integral permanente y por lo tanto su esfuerzo debe manifestarse en las siguientes actitudes:

1. Paciencia
2. Perseverancia
3. Gozo por descubrir
4. Apertura al uso de las modernas tecnologías de información y comunicación


En el desarrollo de las siguientes habilidades y destrezas:
1. Criticidad
2. Creatividad
3. Diálogo
4. Ética

Un caracol es una “obra de arte” de la naturaleza; sus espirales ascendentes son símbolo de la búsqueda de la constante evolución; su sonido es símbolo de la escucha atenta, de la palabra que describe, que crea, que transforma. “Operación caracol” es el esfuerzo educativo para que usted, por su propio esfuerzo, cree su mejor obra de arte: “usted mismo”; para que evolucionemos acompañándonos como seres razonables que dialogan.

Bienvenidos a este taller de preparación para sustentar el examen de conocimientos generales del CENEVAL. Quienes integramos el Colectivo a favor de la Infancia, deseamos que esta experiencia redunde en el incremento de nuestra calidad de vida.

Así sea.

"No es grande quien transforma el estado de la materia, sino quien transforma el estado de la mente"
Gabino Barreda

Test Logico

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Test Logico

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Apoyo a padres de familia: la prioridad

Este primer semestre del año, tendrá un especial énfasis el trabajo con padres, maestros y la investigación.

En materia de trabajo con padres, buscaremos aperturar más talleres dirigidos a desarrollar las competencias de los adultos que tienen la complicada tarea de educar. Entre los talleres próximos a abrirse están:

* Apoyo para la culminación de la primaria.

* Apoyo para la culminación de la secundaria.

* Apoyo para la culminación del bachillerato.

* Desarrollo de competencias para el Pensamiento de Alto Nivel: crítico, creativo y ético, dirigido a madres de familia.

* Comunicándome con mis hijos sin violencia.

* ¿Qué enseñan a mis hijos en la educacíón basica y para qué lo hacen?.


Se comenzarán a impartir en las ciudades de Puebla,Pue; Tehuacán, Pue; y Tuxtepec, Oax. en alianzas con proyectos hermanos como son: la Casa de la Familia; el Colegio Educación Integral Temprana; el Colegio Palafoxiano; la asociación civil "Abc perfiles" y autoridades municipales de San Juan Bautista Tuxtepec.



En cuanto a la investigación, el desarrollo de competencias cognitivas y sociales en niños de preescolar y primaria a partir del arte y el diálogo, nos llevará a impulsar los siguientes talleres:

* Danzón para niños ( en Tuxtepec)

* Son Jarocho para niños ( en Tuxtepec)

* Comunidades de indagación ( en Puebla, Orizaba y Tuxtepec)

El trabajo con maestros se enfocará al trabajo con educadoras de preescolar, contribuyendo al desarrollo de sus competencias, tal como ellas fomentan el desarrollo de las mismas en sus alumnos, en apego al Programa de Educación Preescolar.


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Gabino Barreda